Marco teórico

Para nutrir el ejercicio de cómo hacer crónicas es necesario concretar algunos conceptos y, de igual manera, establecer el método que va a usarse. Para hacer esto recurrimos en primer lugar a los planteamientos sobre géneros y tipología que establecen Lennart Björk y Ingegerd Blomstrand, asimismo a su “modelo de proceso” o de enseñanza “holística” y, por otra parte, recurrimos a los conceptos de crónica que pueden extraerse de la Antología de grandes crónicas colombianas, donde se encuentran las consideraciones de autores de la talla de Daniel Samper y Juan Rodríguez Freire.

En primer lugar, la enseñanza de la escritura basada en el proceso, o enseñanza holística, busca que el aprendizaje se dé por sentido común, tiene como premisa que se escribe mejor si se revisa una y otra vez lo que se escribe, incluso más si otra persona lo hace. Asimismo, nuestra capacidad de lectura mejora con cada revisión. Con esto se pretende dar prioridad a la creación, al desarrollo de la habilidad de escribir, y no a la corrección lingüística. De igual forma, la enseñanza holística contradictoriamente se debe ver más como un proceso de aprendizaje y no como uno de enseñanza, tanto aprendiz como maestro descubren a cada paso.

En esa línea, para nuestro ejercicio se tendrá muy en cuenta la corriente expresiva, movimiento que profesa que el estudiante puede reflejar en su escritura pensamientos, sentimientos, etc. (esta corriente se relaciona estrechamente con la crónica de estilo de la que se habla más adelante). La corriente expresiva es “la posibilidad que ofrece la escritura al individuo de expresar pensamientos y, no menos importante, sentimientos personales” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 21).

Björk y Blomstrand también hacen algunas aclaraciones sobre géneros textuales que permiten establecer que la crónica pertenece al género discursivo de tipo periodístico y que de la misma manera puede enmarcarse en el tipo textual de la narración “El propósito primordial de un texto de esta categoría es contar una historia” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 32), por otra parte se aborda también la pertinencia de este tipo de textos pues se da en un marco de “escritura orientada hacia el lector” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 30), es decir, que da prioridad a la comunicación, a la interacción social. (Para entender más sobre Genero y tipo textual ver: Björk y Blomstrand, 2000, capítulo 2).

Después de las precisiones sobre la escritura, se hace ahora importante establecer lo que es crónica desde una perspectiva más específica.

Según la Antología de grandes crónicas colombianas, La crónica (del griego kronos, tiempo) desde un principio se llamó de esa manera porque relataba los sucesos según acaecían con el transcurso de los días, en esa línea, se hace importante precisar que lo que se espera a la hora de leer una crónica es que narre sucesos cronológicamente.

A lo anterior se debe sumar que lo importante en la crónica (al menos en la moderna) es que se debe dar prioridad a la historia que se narra y la forma en que se hace, el "relato específico de determinados detalles, circunstancias o personajes (...) donde el cronista toma apenas un átomo de la realidad, lo investiga y se esmera en narrarlo con estilo ágil y elegante.” (Samper, 2003, p. 34).

Aún con la fuerte crítica hacia las crónicas de estilo, esta es una buena herramienta para iniciar el ejercicio de creación de crónica, pues, en este tipo de texto la opinión del autor es fundamental. Normalmente, en un primer ejercicio, el estudiante suele plagar su escrito con opiniones personales de lo que narra, no logra separarlas de la crónica, hecho que se puede usar como ventaja en el aprendizaje. Por otra parte, como expone Daniel Samper, para la crónica histórica y periodística los hechos son la clave, y solo como aliño se permiten las opiniones o impresiones del autor, este tipo de crónica se puede explotar más adelante en el proceso de aprendizaje, después de que el alumno separe su opinión personal del texto.