sábado, 24 de marzo de 2012

Crónica de Delia


Día de la mujer…

Un 8 de marzo, día de la mujer, un día común y corriente… como cualquier otro para mi..
Me levante a las 7am, debía ir a clase de comercio, me aliste y en cuanto estuve lista mi papa me llevo a el colegio..

Al llegar todos mis compañeros se encontraban sentados en un palo de mango y uno a uno, poco a poco se acercaban a mi a desearme un feliz día..

Llego la hora de subir al salón, tenía mucha pereza y pocas ganas de trabajar, también un poco de hambre puesto que no había desayunado.. Al llegar nos pusieron a realizar un proyecto pero como nos encontrábamos solos, muchos nos dedicamos a estar en nuestros celulares, escuchar música y jugar y solo unos pocos a trabajar..

Al cabo de unas horas la maestra llego, se llevo los trabajos y después de hacer la oración como de costumbre, la clase termino..

Cuando por fin salgo del colegio, me dirijo hacia mi casa con dos compañeros de clase, pero antes tenia que ir por unas empanaditas ya que no aguantaba mi estomago.

Cuando llegue a casa, serví mi desayuno y comí... hasta entonces había sido un día muy normal, hasta que recibo un pin en el cual me dice: “delia donde estas, que haces?” era de el novio de mi prima y me sorprendió, de igual forma le respondí: “estoy en mi casa, alistándome(para irme nuevamente al colegio)” a lo que el responde: “ya voy para allá, te mandaron algo”; en ese momento quede pensando sobre que podría ser, cuando al cabo de unos minutos tocan mi puerto, me dirijo hacia ella y al abrirla lo veo con ramo de flores, muy grande a mi parecer, junto con un globo y una tarjeta. Lo primero que se me vino a la mente fue la posible reacción de mi papa ya que no es costumbre que me manden cosas, y menos de ese tipo.. Por lo que fue corriendo a el patio con el ramo, guarde el globo, pero olvide algo…. La tarjeta quedo en la sala.
Finalmente ya estaba lista para irme al colegio, aliste mis cuadernos, me despedí de mi abuela y Salí de mi casa al almacén de mi papa, estaba ocupado (como de costumbre) entonces fui a donde mi mama le pedí plata para la merienda y le hice el comentario del regalo, para el cual reacciono con mucha alegría y me pidió uno de los chocolates que venían ahí, le dije que se los daría cuando regresara de clases a lo que accedió.

Cuando llegue al colegio me encontraba muy feliz, pero aquella dicha pensé que se acabaría porque tenia un largo examen de religión, pero para nuestra sorpresa, a nosotros no nos lo hicieron solo por ser el dia de la mujer, aunque solo debíamos pagar los cien pesos que costaba la hoja.

Aunque eso no fue todo, en el trasncurso de la tarde nuestros compañeros nos prepararon una serenata en el salón y nos dieron rosas a cada una, la verdad no esperábamos nada y fue muy agradable su detalle.
Al llegar a casa mi mama me dijo que mi papa al ver el ramo, buscaba alguna tarjeta comprometedora, pero para mi fortuna la tarjeta que deje no decía nada fue de lo normal y de una linda “amistad”, también le conté que el ramo de flores que me mandaron era un de joven que se encuentra en Bucaramanga pero la distancia no fue impedimento para darme este detalle; lo mas curioso es que no lo conozco, sé que es de acá, de Aguachica y lo distingo apenas, pero jamás he cruzado palabra alguna con el.

Fin

domingo, 11 de marzo de 2012


Metodología


1.      Preparación para escribir crónica (preescritura en Björk y Blomstrad): Aquí se hace lectura de diversas crónicas de autores variados para hacerse a una idea de lo que es crónica, con esto se prioriza la práctica del modelo holístico.

2.      Escritura de su propia crónica (escritura de primer borrador Björk y Blomstrad): Se elige una situación vivida por el estudiante y se intenta plasmar esa experiencia, en un texto ordenado,  donde se narren los hechos cronológicamente.

3.      Crítica de los instructores (Critica por parte de compañeros en Björk y Blomstrad): Se opta por una crítica de los instructores y no de otros estudiantes pues en este paso es crucial que el estudiante no se intimide con que lean su trabajo, más si no conoce los otros participantes del ejercicio. Una crítica por parte de los instructores (crítica con mucho tacto) puede reforzar la confianza del adepto.

4.      Edición (igual en Björk y Blomstrad): después de la crítica se ayuda al estudiante en un trabajo conjunto de edición y de corrección de estilo.

5.      Crítica de participantes: Con un texto “casi terminado” se tiene la confianza para mostrarlo al “mundo” (otros compañeros), con esto se esperan comentario que ayuden a finalizar completamente la crónica.


Basados en los pasos anteriores se realizó el siguiente programa con el aprendiz:


1. Se le presentaron para su posterior lectura crónicas que fueran acorde a su edad, por así decirlo, o mejor aún que fueran un choque de tedio para ellos, asimismo, también se presentaron escritos de nuestra autoría que sirven como guía para el alumno.
  Las crónicas presentadas son las siguientes: -Un viaje en auto bus de Milányela Camacho, El limpia vidrios de Miguel Mejía Vallejo, El largo viaje de la mariposa de Antonio Elio Brailovsky y Conviviendo con el enemigo de María Fernanda Sandoval, Jessica Cáceres Rojas y Katherin Suárez Ruiz.

Posteriormente, se dio una orientación teórica de lo que se considera crónica, de los antecedentes de la misma y de un posible esquema guía para hacer crónica.

2. Se conversó con el aprendiz sobre su vida diaria y de aquí se le pidió que escribiera sobre un suceso específico y que le diera a este escrito la estructura de la crónica, este es el borrador corregido solo por el estudiante y el software corrector de texto .

3. Después de tener el primer escrito se comentó el texto con la aprendiz y se le aconsejó sobre posibles correcciones de estilo, gramática, coherencia, etc. De aquí se obtiene el primer borrador.

4. En este punto trabajamos en cada ocasión que se presente para editar el texto y contribuir con experiencia para la culminación del escrito.

5. La crónica finalizada se presenta a los compañeros aprendices y amigos del adepto. (El proceso que llevamos a cabo se encuentra actualmente en este punto)      

lunes, 27 de febrero de 2012

Biografía


Lina María Casadiego

Nació en Cúcuta el 8 de septiembre de 1996. Sus primeros años escolares los cursó en el colegio de la policía, del cual posee muy buenos recuerdos de compañerismo.  Posteriormente, debido a un traslado de ciudad  continua sus estudios de secundaria en el colegio Técnico Superior Dámaso Zapata  en Bucaramanga donde se encuentra actualmente cursando décimo grado. Lina se considera una estudiante responsable y aplicada. Despierta un gran interés por el dibujo técnico y por la filosofía, ya que cree que indaga constantemente el por qué de la cosas y desarrolla un pensamiento crítico. No se siente atraída por la física ni por los deportes, en cambio, le apasiona el arte y le encanta de dibujar.
Cavilando sobre el futuro, aspira estudiar medicina y especializarse en cirugía cardiovascular, pues el ámbito medico le llama la atención y considera a la medicina como la realización máxima entre todas las carreras.

Lina manifiesta un gran gusto por el español, aunque considera que en el colegio lo muestran de una manera muy aburrida.  El gran interés que tiene por la escritura  y la llevó a aceptar con mucha expectativa el ingreso a este grupo de trabajo Haciendo Crónica, ya que, está dispuesta a aprender y a mejorar cada día más. Asimismo, considera que esta propuesta puede ser el ingreso de manera ingeniosa al mundo de las letras.

domingo, 26 de febrero de 2012

Primer intento de crónica de Lina

Un día de clase con mis amigos (Sin ninguna corrección)
                                      
Todas las mañanas levanto a las 4:30, es muy difícil porque a esa hora tengo mucho, mucho sueño. Me baño, me visto, desayuno y salgo a la parada del bus, hoy tuve mucha suerte no tuve que esperar el bus porque pasó un transporte que iba al colegio y me llevó por mil quinientos.

Cuando llegué al salón no habían muchas personas solo estaban Elkin y Karla, los saludé y me senté donde siempre me siento al lado de la ventana. Después de un rato comenzaron a llegar más personas pero cuando llegó el profesor fue que llegaron mis amigos William y Liseth. Siempre estoy con ellos, desde sexto cuando entré al colegio, me hacen mucha falta cuando no vienen por eso estaba preocupada porque no llegaban temprano, es muy aburrido cuando no vienen no tengo con quien hablar y las demás personas no son tan amigos míos.

Las primeras clases fueron de cálculo hoy fueron muy difíciles pero después de eso salimos a descanso en donde después de comprar helado nos fuimos a un parquecito en donde nos quedamos para hablar debajo de un árbol. William es muy recochero y Liseth muy divertida, William le dijo algo Liseth y ella se puso corretearlo, entonces él se subió a un árbol para escaparse y de una lo vio el coordinador, les pegó un regaño y les dijo que tenían que ponerse a barrer el pasillo después de clase yo me reí mucho y me burlé de ellos, de todos modos los acompañé al final de clase y les ayude a barrer para que terminaran rápido, después de eso nos fuimos juntos a la parada del bus y cada uno cogió su bus. En la tarde nos llamamos y hablamos sobre las tareas y sobre las cosas que teníamos que hacer, yo les dije que mi hermano me había dicho que tenía que hacer un escrito sobre todo lo que había hecho en el día y que después él se lo iba a mostrar a su profesor y a sus compañeros de la universidad ahora ellos se ríen de mí porque yo tenía doble tarea.

Biografía


Delia Carolina Bacca Sánchez 
 
Nació en Aguachica Cesar el 27 de diciembre de 1995. Cursó transición en el colegio Marco Fidel Suárez de Valledupar y desde primero de primaria es estudiante del Colegio Teresiano Reina del Carmelo de Aguachica. Actualmente cursa undécimo grado y siempre se ha caracterizado por ser una estudiante aplicada, pues no se considera una persona inteligente, sino muy responsable y comprometida con su proceso de aprendizaje. No le llaman la atención la física y la química, contrario al gran gusto que siente por las ciencias sociales. Es una amante empedernida de los animales y le encanta salir a caminar y jugar fútbol con sus amigos.

A punto de finalizar su proceso educativo como bachiller, se siente fuertemente inclinada por estudiar veterinaria, aunque no descarta cualquier otro tipo de carrera profesional humanista.

Delia considera que nunca ha contado con una persona que le inculque el hábito de la escritura, pues su padre es un tecnólogo electromecánico enamorado de las matemáticas y su madre es un ama de casa dedicada al cuidado del hogar. A la par, Delia discurre que la falta de un maestro de español que la introduzca ingeniosa y apasionadamente en el mágico mundo de la lectura y la escritura es también una de las razones por las cuales no le complace realizar estas actividades. No obstante, Delia aceptó la invitación y reto del blog Haciendo crónica, en el que espera mejorar su producción escrita, el estilo de su escritura y, por supuesto, acercarse a la creación de crónicas de estilo. 

Metodología


Basado en el modelo metodológico planteado por Björk y Blomstrad en su libro Escritura en la enseñanza secundaria, planteamos el siguiente esquema que guía el proceso de enseñanza que aplicamos a cada adepto.

1.      Preparación para escribir crónica (preescritura en Björk y Blomstrad): Aquí se hace lectura de diversas crónicas de autores variados para hacerse a una idea de lo que es crónica, con esto se prioriza la práctica del modelo holístico.

2.      Escritura de su propia crónica (escritura de primer borrador Björk y Blomstrad): Se elige una situación vivida por el estudiante y se intenta plasmar esa experiencia, en un texto ordenado,  donde se narren los hechos cronológicamente.

3.      Crítica de los instructores (Critica por parte de compañeros en Björk y Blomstrad): Se opta por una crítica de los instructores y no de otros estudiantes pues en este paso es crucial que el estudiante no se intimide con que lean su trabajo, más si no conoce los otros participantes del ejercicio. Una crítica por parte de los instructores (crítica con mucho tacto) puede reforzar la confianza del adepto.

4.      Edición (igual en Björk y Blomstrad): después de la crítica se ayuda al estudiante en un trabajo conjunto de edición y de corrección de estilo.

5.      Crítica de participantes: Con un texto “casi terminado” se tiene la confianza para mostrarlo al “mundo” (otros compañeros), con esto se esperan comentario que ayuden a finalizar completamente la crónica.

De manera general los pasos anteriores propician el trabajo escalonado, un proceso en el cual se pretende acompañar al aprendiz a la vez que este descubre poco a poco cómo es el proceso de redacción de un texto. En este punto hay gran similitud con lo propuesto por Björk y Blomstrad, aunque con algunas modificaciones que aceleran y dinamizan el proceso, por ejemplo saltamos el paso de la caracterización de lo que es el modelo pues el estudiante puede tener una idea de lo que es el texto y una caracterización prematura destruye esa idea (cosa que no queremos hacer, pues, de esta manera, se puede observar la evolución del alumno en su concepción de lo que es crónica). 

Marco teórico


Para nutrir el ejercicio de cómo hacer crónicas es necesario concretar algunos conceptos y, de igual manera, establecer el método que va a usarse. Para hacer esto recurrimos en primer lugar a los planteamientos sobre géneros y tipología que establecen Lennart Björk y Ingegerd Blomstrand, asimismo a su “modelo de proceso” o de enseñanza “holística” y, por otra parte, recurrimos a los conceptos de crónica que pueden extraerse de la Antología de grandes crónicas colombianas, donde se encuentran las consideraciones de autores de la talla de Daniel Samper y Juan Rodríguez Freire.

En primer lugar, la enseñanza de la escritura basada en el proceso, o enseñanza holística, busca que el aprendizaje se dé por sentido común, tiene como premisa que se escribe mejor si se revisa una y otra vez lo que se escribe, incluso más si otra persona lo hace. Asimismo, nuestra capacidad de lectura mejora con cada revisión. Con esto se pretende dar prioridad a la creación, al desarrollo de la habilidad de escribir, y no a la corrección lingüística. De igual forma, la enseñanza holística contradictoriamente se debe ver más como un proceso de aprendizaje y no como uno de enseñanza, tanto aprendiz como maestro descubren a cada paso.

En esa línea, para nuestro ejercicio se tendrá muy en cuenta la corriente expresiva, movimiento que profesa que el estudiante puede reflejar en su escritura pensamientos, sentimientos, etc. (esta corriente se relaciona estrechamente con la crónica de estilo de la que se habla más adelante). La corriente expresiva es “la posibilidad que ofrece la escritura al individuo de expresar pensamientos y, no menos importante, sentimientos personales” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 21).

Björk y Blomstrand también hacen algunas aclaraciones sobre géneros textuales que permiten establecer que la crónica pertenece al género discursivo de tipo periodístico y que de la misma manera puede enmarcarse en el tipo textual de la narración “El propósito primordial de un texto de esta categoría es contar una historia” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 32), por otra parte se aborda también la pertinencia de este tipo de textos pues se da en un marco de “escritura orientada hacia el lector” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 30), es decir, que da prioridad a la comunicación, a la interacción social. (Para entender más sobre Genero y tipo textual ver: Björk y Blomstrand, 2000, capítulo 2).

Después de las precisiones sobre la escritura, se hace ahora importante establecer lo que es crónica desde una perspectiva más específica.

Según la Antología de grandes crónicas colombianas, La crónica (del griego kronos, tiempo) desde un principio se llamó de esa manera porque relataba los sucesos según acaecían con el transcurso de los días, en esa línea, se hace importante precisar que lo que se espera a la hora de leer una crónica es que narre sucesos cronológicamente.
A lo anterior se debe sumar que lo importante en la crónica (al menos en la moderna) es que se debe dar prioridad a la historia que se narra y la forma en que se hace, el "relato específico de determinados detalles, circunstancias o personajes (...) donde el cronista toma apenas un átomo de la realidad, lo investiga y se esmera en narrarlo con estilo ágil y elegante.” (Samper, 2003, p. 34).


Aún con la fuerte crítica hacia las crónicas de estilo, esta es una buena herramienta para iniciar el ejercicio de creación de crónica, pues, en este tipo de texto la opinión del autor es fundamental. Normalmente, en un primer ejercicio, el estudiante suele plagar su escrito con opiniones personales de lo que narra, no logra separarlas de la crónica, hecho que se puede usar como ventaja en el aprendizaje. Por otra parte, como expone Daniel Samper, para la crónica histórica y periodística los hechos son la clave, y solo como aliño se permiten las opiniones o impresiones del autor, este tipo de crónica se puede explotar más adelante en el proceso de aprendizaje, después de que el alumno separe su opinión personal del texto.

Planteamiento del problema


Basados en la experiencia propia de la llegada de un estudiante de bachillerato a una carrera universitaria, específicamente de ciencias humanas, podemos afirmar que son muchas las problemáticas que implican la escritura de textos académicos. Como estudiantes de Licenciatura en español y literatura somos conscientes que quizá con un conocimiento previo de ortografía y redacción, el choque con las materias universitarias (en especial la que implican redacción como taller del lenguaje) no sería tan fuerte.

En esa línea, con este proyecto se pretende dotar a los estudiantes seleccionados con algunas herramientas de aprendizaje y aplicación, todo en el ámbito de la escritura, y, asimismo, se pretende establecer una pequeña guía de cómo usar tales herramientas en un proceso creador.

No obstante, por la gran cantidad de métodos y modelos de aprendizaje de la escritura, géneros y tipologías textuales, etc.; nuestro trabajo solo puede abarcar una pequeña parte de ese inmenso océano de saber, de aquí que el ejercicio de aprendizaje de escritura se dirige especialmente a la creación de crónicas en un modelo de trabajo específico de proceso, planteado por los autores Björk y Blomstrand.

Por consiguiente, la enseñanza del cómo hacer crónicas permite contextualizar el método en un fin específico, pero que de igual forma puede ser usado posteriormente en otro tipo de texto o en un género textual diferente, dado que el método planteado puede ser usado en general en cualquier tipo de texto. Por lo tanto, también se hace pertinente que en el proceso se haga una caracterización muy clara de lo que es la crónica y, del mismo modo, diferenciarla de otros tipos textuales.

En conclusión, si se logra que los estudiantes seleccionados comprendan, caractericen, lean y, finalmente, elaboren crónicas, del mismo modo, lograremos que esos mismos estudiantes tengan las herramientas que les permitan llegar a la universidad, si así lo desean, o al mundo de la escritura en condiciones más favorables que con las que llegaría un estudiante sin preparación. De la misma forma, el beneficio de este ejercicio se refleja en nuestro propio proceso de aprendizaje, pues, el entender cómo se aprende a escribir crónica también implica que como maestros seamos mucho más minuciosos y atentos, al proceso pedagógico que se desarrolla en cada persona cuanto aprende a escribir.

domingo, 19 de febrero de 2012


¿Para qué este Blog? 



Este blog fue creado con la finalidad de hacer un acercamiento teórico a la crónica, principalmente a la crónica de estilo. Asimismo, se pretende embarcar un proceso de enseñanza en jóvenes entre trece y diecisiete años, para que estos conozcan las características de la crónica de estilo y emprendan diferentes etapas de producción de este tipo de relato. Transcurso en el que se procurará un mejoramiento significativo, no solo gracias a la teoría y la práctica, sino también a los comentarios y sugerencias de los mismos miembros del grupo Haciendo Crónica.

jueves, 16 de febrero de 2012

Adeptos


Primera adepta


Nombre: Lina María Casadiego


Edad: 15 años


Colegio: Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata


Grado: Décimo


Comienzo del proyecto 5 de febrero de 2012










Segunda adepta


Nombre: Delia Carolina Bacca Sánchez


Edad: 16 años


Colegio: Teresiano Reina del Carmelo


Grado: Once